2021-2022學(xué)年遼寧省六校高二（下）第三次聯(lián)考語文試卷

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀1（本題共1小題，19分）

• 1．閱讀下面的文字，完成下列各題。
        材料一：
        用描寫語言寫成的文學(xué)作品，它所呈現(xiàn)的是一個想象的虛擬世界，其意在表現(xiàn)與抒發(fā)個人的性情，以求表達其“善”，表現(xiàn)其“美”。因而，文學(xué)語言的表層意義和深層意蘊往往有很大差距，需要讀者利用自己已有的先在經(jīng)驗，在作者創(chuàng)造的藝術(shù)空間里去想象和生發(fā)，以突出理解和體驗的個性色彩。
        接受理論研究指出：文本的意義充滿了未定性。文本的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生；它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品中的微言大義。那么，文本意義的未定性是怎樣形成的呢？一方面，因為文本自身存在著創(chuàng)作中的空白；另一方面因為讀者與文本的對話是一種不對稱的交流。讀者在閱讀時，與作者沒有共享的現(xiàn)實語境，作者不能當面回答讀者的詢問和質(zhì)疑，交流不能構(gòu)成反饋，讀者無法檢驗自己對文本的理解和闡釋是否恰當正確。這種不對稱的交流就決定了文本結(jié)構(gòu)的開放性特征，也造成了文本意義的未定性。因此，有研究者指出，在文學(xué)意義的生成中，意義空白與意義未定性具有十分重要的地位和作用，它是藝術(shù)抵達意味世界的重要范疇，深刻地反映了文學(xué)從創(chuàng)作到接受的審美活動全過程的內(nèi)在規(guī)律，具有多層次多維面的蘊涵。一方面它是藝術(shù)形式自身歷史發(fā)展的必然成果，是一種含蓄的筆法，隱喻的技巧，是無法之法的暗示，是無表達的表達；另一方面它又是人類審美感覺歷史生成的中介機制和重大成果，具有心理學(xué)的充分依據(jù)，在審美知覺的活動中展示了立體的召喚與調(diào)節(jié)功能。綜上所述，我們可以意識到，與“文本—作者”進行有效的對話，需要從兩個切口入手：一是文本的創(chuàng)作空白，一是讀者生成意義的中介——對話策略。
        什么是創(chuàng)作空白？在創(chuàng)作中，作家和藝術(shù)家按照事物運動及思維的規(guī)律，經(jīng)過周密的構(gòu)思，經(jīng)常給讀者和觀賞者留下廣闊的藝術(shù)想象空間。因此，空白就是一切藝術(shù)創(chuàng)作中，藝術(shù)家有意無意地造成的隱蔽、殘缺、中斷、休止、無言、無聲、無形的部分，即“筆所未到，意有所忽”之處，也是留給欣賞者通過“有形”部分而進入想象的藝術(shù)空間。因而，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作空白，就成為讀者與文本對話的第一步。文本的意義空白是連接創(chuàng)作意識和接受意識的橋梁，是作者的創(chuàng)作意識向讀者的接受意識轉(zhuǎn)換的不可缺少的條件。意義的空白召喚著讀者的期待，誘發(fā)了讀者的想象。文本所描寫的實體形象又會觸發(fā)讀者已有的經(jīng)驗世界，使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。聯(lián)想的內(nèi)容又使想象得到進一步加工，逐漸填補了空白，生成了新的意義。因此，了解空白如何觸發(fā)聯(lián)想等動態(tài)機制，將有助于我們與文本進行暢通的對話。
  （摘編自韓雪屏《從創(chuàng)作空白處與文本對話》）
        材料二：
        當代閱讀學(xué)非常強調(diào)讀者的主體性，流行的閱讀方法強調(diào)對話，但是，效果仍然不彰，原因是此等對話只限于讀者與現(xiàn)成的、固定的文本對話。拘于讀者身份，只能順著文本的程序馴服地追隨，閱讀必然陷于被動，而被動則自卑，對文本仰視（甚至“跪著”閱讀）。救助之道乃是改仰視為平視，站起來和作者對話，必要時甚至俯視，不但要看到作品這么寫了，而且看到作品為什么避免那么寫，才能化被動為主動。這個原則，是魯迅在《不應(yīng)該那么寫》中提出來的：
        凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著“應(yīng)該怎樣寫”。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因為在學(xué)習(xí)者一方面，是必須知道了“不應(yīng)該那么寫”，這才會明白原來“應(yīng)該這么寫”的。這“不應(yīng)該那么寫”，如何知道呢？奧列塞耶夫的《果戈里研究》第六章里，答復(fù)著這問題——“應(yīng)該這么寫，必須從大作家們的完成了的作品去領(lǐng)會。那么，不應(yīng)該那么寫這一面，恐怕最好是從那同一作品的未定稿本去學(xué)習(xí)了。在這里，簡直好像藝術(shù)家在對我們用實物教授。恰如他指著每一行，直接對我們這樣說：‘你看——哪，這是應(yīng)該刪去的。這要縮短，這要改作，因為不自然了。在這里，還得加些渲染，使形象更加顯豁些。’”
        經(jīng)典文本的修改實例，在中國古典詩話詞話以及小說和戲曲評點中比比皆是?！巴魄谩币呀?jīng)進入口語，春風又“過”改為又“綠”江南岸的故事膾炙人口。范仲淹寫《嚴先生祠堂記》，最后歌曰：“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之德，山高水長。”泰伯讀之者三，建議把“先生之德”改為“先生之風”。錢穆先生認為：范仲淹以“德”指其人之操守與人格，但此只屬于私人?！帮L”則是可感的，還能引起“風貌”“風神”的聯(lián)想。一字之易，比出了不應(yīng)該那樣寫，讀者就有可能和作者一起從被動接受上升到主動創(chuàng)造的境界。
        朱光潛先生說：“讀詩就是再作詩?！焙妥髡咭黄鹣胂髮懽鬟^程中的提煉和升華，才有可能洞察文本意蘊生成的奧秘。作者的意圖是隱秘的，一般只把應(yīng)該這樣寫顯示出來，讀者自發(fā)的欣賞，往往囿于知其然，而不知其所以然。只有洞察了不應(yīng)該那樣寫的提煉過程，才可能知其所以然，共享作者的匠心，向作者的水準攀登。
  （摘編自孫紹振《以作者身份與文本對話》）（1）下列對材料一相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是

   

  
  A．文學(xué)作品的深層意與表層意無法一致，讀者在理解時需借助已有經(jīng)驗進行聯(lián)想想象。
  B．與文本的不對稱交流，使得讀者不能與作者對話，其理解的文本意義難以趨向確定。
  C．作家借助一定的藝術(shù)技巧創(chuàng)設(shè)意義空白，符合創(chuàng)作規(guī)律，也能引發(fā)讀者的閱讀期待。
  D．讀者閱讀文學(xué)作品時，可以充分發(fā)揮個體能動作用，自由地對意義空白處進行加工。
  （2）根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是

   

  
  A．作品的意義在于閱讀，讀者不參與，文本意義就無從產(chǎn)生，讀者是文本的對話主體。
  B．讀者不能與文本有效對話，主要原因是受限于閱讀視角，對作者及其作品一味盲從。
  C．若不對照《嚴先生祠堂記》原稿，讀者可能領(lǐng)會不到泰伯一字之易帶來的意蘊變化。
  D．在朱光潛看來，會讀書的人能從作者創(chuàng)作的角度出發(fā)，去洞察文本意蘊生成的奧秘。
  （3）下列選項符合材料二作者關(guān)于“讀者主體性”論述的一項是

   

  
  A．讀《天凈沙?秋思》，通過幾組名詞性詞組，還原詩歌場景，感受詩歌的意境美。
  B．讀郁達夫《故都的秋》后，選擇自己最喜歡的語段描述其畫面，并說明喜歡的理由。
  C．小說家毛姆認為，“你正在閱讀的書，對于你的意義，只有你自己才是最好的裁判”。
  D．關(guān)注到《復(fù)活》定稿中豐富了瑪斯洛娃出庭受審前的外貌描寫，在比較中體會修改意圖。
  （4）材料二如何論述“以作者身份與文本對話”？請簡要分析。
  （5）綜合上述材料，以下面《雷雨》第二幕選段為例，就如何與文本有效對話提出閱讀建議。
  

  原稿	定稿
  魯侍萍（大哭）這真是一群強盜?。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧肌瓚{——憑什么打我的兒子？ 周萍你是誰？ 魯大海媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。	魯侍萍（大哭）這真是一群強盜?。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧肌瓚{——憑什么打我的兒子？ 周萍你是誰？ 魯侍萍我是你的——你打的這個人的媽。 魯大海媽，別理這東西，小心吃了他們的虧。
  組卷：37引用：7難度：0.1

  解析

（二）現(xiàn)代文閱讀（共1小題，16分）

• 2．閱讀下面文字，完成各題。
  文本一
  紫禁城的鰣魚湯
  蒙福森
        ①康熙三十一年春日，樹木葳蕤，草長鶯飛，春意盎然。一大早，江寧漁民劉老六和兒子在大江上捕魚。
        ②這是一個尋常的日子，依舊是斜風細雨，江水蒼茫，遠山如黛。大江兩岸的屋舍、田野、丘陵、樹木都籠罩在雨靄之中，煙嵐縹緲，若隱若現(xiàn)，恍如一幅杏花煙雨江南的水墨畫。劉老六父子箬笠蓑衣，在白浪滔天
  的大江中撐一葉漁舟，撒網(wǎng)捕魚。
        ③第一網(wǎng)，一無所獲。
        ④第二網(wǎng)，撈到一些小魚小蝦、幾根水草。
        ⑤接著，第三網(wǎng)、第四網(wǎng)……第十五網(wǎng)，漁網(wǎng)剛拖離水面，突然間，劉老六心跳加速，手腳顫抖?！獫O網(wǎng)中，一條罕見珍稀的鰣魚在掙扎著。
        ⑥“鰣魚！鰣魚！鰣魚！”劉老六連聲驚叫，手腳無措，幾乎跌坐在船舷上。
        ⑦這確實是一條鰣魚，一條價值不菲的鰣魚！算起來，江寧的漁民已經(jīng)有兩年多沒有捕撈到鰣魚了。
        ⑧漁船隨即撐回岸邊?！蚌堲~——鰣魚——”劉老六向長年守候在江邊等候鰣魚的幾名官差大聲喊叫，“捕到了一條大鰣魚！”
        ⑨不一會兒，官府的大批人馬攜帶著冰塊策馬奔馳而來。岸邊，圍了許多看熱鬧的人。劉老六父子小心翼翼地撈起這條有兩斤多重的鰣魚，交到官差的手中。
        ⑩鰣魚嬌貴，離水很快就會死掉。官差們把鰣魚放入一個放滿冰塊的盒中，盒子外再淋上一層豬油，以防止冰塊過快融化。隨后，數(shù)匹快馬立刻如離弦之箭，沿官道快馬加鞭，一路馳奔京城。
        ?劉老六隨后到官府，領(lǐng)到了一筆豐厚的獎賞——十五兩銀子。這筆銀子，相當于劉老六打魚一年的收入。
        ?幾個官差，背插令旗，一個馬背上綁著放鰣魚的盒子，兩個護衛(wèi)，一前一后，最前面還有一個官差手舉令旗，一路不斷大呼：“八百里加急，閑雜人等立刻避讓！”
        ?他們出了江寧城，一路狂奔，不想，路邊有幾個孩子在玩耍，突然見到幾匹快馬飛奔而來，嚇呆了，不知避讓。幾匹快馬迎頭踩踏過去，其中一個六七歲的男孩被一匹快馬撞倒，另一匹馬踩中他的頭部，頓時，頭破血流，不省人事。
        ?官差們僅猶豫一下，隨即，快馬加鞭，飛馳而過。
        ?從江寧到京城，有三千多里路，沿途官府接到快報，早已準備了大批快馬，等候從江寧送魚上京的官差。每一處驛站，都煮好蛋湯，等官差們一到，端上來，匆忙喝上幾口。每一處驛站，換一次馬，換馬不換人。每兩處驛站，換一次人。如此日夜不停，向京城疾馳。晚上，沿路官府點起火把，為他們夜奔照明，一路火光映照，不耽誤片刻。馬蹄聲急，塵土飛揚，泥水飛濺。嘚嘚嘚，嘚嘚嘚，馬蹄聲在寂靜的深夜里顯得特別清晰。
        ?三日后，鰣魚送到了京城。御膳房總管吩咐：“立刻交給御廚張和烹制。”張和打開盒子，一看，一聞，點點頭：“好?！宾堲~雖死，有冰塊保鮮，依然像剛從江里捕撈到一樣。張和跟御廚們說過，鰣魚之味，世間罕有，貴在鮮美、滑嫩，無腥，無泥味，肉如凝珠，其色如玉，非尋常魚可比，極其珍貴。古詩有云：“青杏黃梅朱閣上，鰣魚苦筍玉盤中……”總之，鰣魚之味，人間至味也。
        ?張和刮魚鱗，除內(nèi)臟，洗凈，冷水泡浸，去雜味；剔去魚骨和魚刺，切魚片，此時需萬分小心，一絲不茍，容不得有一根魚刺存在，否則，有殺身之禍；放入陳皮、花椒、香蕈、姜片、蒜瓣、八角、香油等多種作料腌制；加上鴻興樓送來的鮮豆腐，切塊，再放入白果、紅棗、草果、筍絲等一起下砂鍋，文火燉熬，豆腐和鰣魚水乳交融，融為一體，不分彼此；出鍋后，撒上少許蔥花，一道色、香、味、鮮俱佳的鰣魚豆腐湯做好了。正好，到了皇上用膳的時候，侍膳太監(jiān)輕輕地揭開鍋蓋，一股濃香立刻飄散開來，洇入鼻翼，沁人心脾。
        ?這次，張和烹制的是鰣魚豆腐湯。如果紅燒鰣魚，又是另一種做法。據(jù)說，張和有十多種烹制鰣魚之法。不同的做法有不同的味道，各有特色，皇上百吃不厭，喜歡著呢?？上?，鰣魚只產(chǎn)于南方浙江、福建等地，珍稀昂貴，少之又少，很難捕到。朝廷定鰣魚為皇宮貢品，南方各地捕撈到的鰣魚，不論大小，一律送入京城。
        ?張和烹制鰣魚水平之高，他人望塵莫及。京城里久負盛名的八大樓、八大居、八大春等大酒樓的名廚，烹制鰣魚的水平遠遠比不上張和；甚至，皇宮中所有的御廚，跟張和比，都差了一大截兒。
        ?張和自小在江寧鄉(xiāng)下長大，祖上出過御廚，家學(xué)淵源，傳到張和時，他聰明勤學(xué)，飽讀詩書，悟性甚高，廚藝比祖上更勝一籌。
        ?張和的父母妻兒留在江寧，耕田種地。他有一子一女，兒子今年七歲了，聰明伶俐。做鰣魚湯的那晚，張和做了一個夢，夢見兒子哭著向他跑來。張和跟御膳房總管請假兩個月，他已經(jīng)有一年多沒回家了。
        ?從京城回江寧，到棗莊古禾時，有兩條路，一條大路，一條小路。張和在岔路口，和從江寧老家日夜兼程趕去京城報信的堂弟擦肩而過，差一點兒就碰到了。
        ?堂弟去京城，有一個悲痛欲絕的消息要告訴張和：十幾天前，張和的兒子被送鰣魚上京的官差的快馬踏破頭顱，不治身亡。
  文本二
        魯迅說過：“自有《紅樓夢》出來以后，傳統(tǒng)的思想和寫法都打破了。”曹雪芹在清醒的悲劇意識觀照下，將《紅樓夢》全篇敘寫成兩種性質(zhì)不同、審美價值各異的悲?。悍饨ㄙF族世家自相戕戮、美丑同歸、興衰榮辱迅速更替的家族悲??；以寶黛愛情為中心、以“金陵十二釵“為主體的“千紅一窟，萬艷同悲“的女兒悲劇。在以上整體悲劇的外圍，還彌漫著強烈的死亡意識。這種由時代、文化乃至生命折射出的大悲劇真可謂“悲涼之霧，遍被華林”。
  （1）下列對文本一相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是

   

  
  A.①②段，作者用潔凈淡雅又具有畫面感的語言描繪出江南春日的獨特風景。這兩段句式上以整句為主，夾雜散句，讀來流暢自然，朗朗上口。
  B.小說中具體描寫張和烹飪鰣魚的復(fù)雜過程，是為了渲染鰣魚豆腐湯誘人的色味，也突顯了張和高超精湛的廚藝，塑造了張和這一人物形象。
  C.作者極力鋪敘平和優(yōu)美的景致，強調(diào)這是一個“尋?！比兆樱c后文張和兒子因鰣魚而喪命形成反差，增添悲劇感。
  D.小說中寫鰣魚離水則死，必用冰塊保鮮，凸顯其嬌貴，為后文官差因趕路而誤傷路人埋下伏筆。
  （2）下列與文本一有關(guān)的說法，不正確的一項是

   

  
  A.小說中通過劉老六父子“小心翼翼地撈起這條有兩斤多重的鰣魚”，“長年守候在江邊等候鰣魚的幾名官差”，張和評論鰣魚，凸顯出鰣魚不同于一般魚類的珍貴。
  B.小說中“草長鶯飛”的化用以及“恍如一幅杏花煙雨江南的水墨畫”的比喻，凸顯了江南的靈秀；將讀者帶入到杏花煙雨朦朧清麗的場景中。
  C.小說中作者通過一次次描寫鰣魚來推進情節(jié)發(fā)展，這樣隨鰣魚沉浮的人物命運才能令人信服。
  D.小說中劉老六捕到了鰣魚，是小男孩被馬踩死的誘因，同時也為小說結(jié)尾張和兒子不治身亡情節(jié)的突轉(zhuǎn)做好了充分的準備。
  （3）“發(fā)現(xiàn)”是文藝理論的說法，指讀者或作品中人物“從不知到知的過程”。這篇小說使用的是“當事人”不知道，“讀者”知道的方式，這樣的安排表現(xiàn)在哪兩件事上？作者這樣安排的用意是什么？
  （4）學(xué)校文學(xué)社計劃出一份悲劇作品閱讀清單，《紅樓夢》與此文都入選，為了引導(dǎo)大家進一步思考悲劇產(chǎn)生的原因，社員們商量將目錄細化為社會悲劇、性格悲劇和命運悲劇三類。但對這兩部小說分別歸為哪一類，大家意見不一。請你結(jié)合文本一文本二分別為兩部作品歸類，并陳述理由。
  組卷：13引用：2難度：0.1

  解析

（二）語言文字運用Ⅱ（本題共1小題，11分）

• 7．長津湖之戰(zhàn)，人類歷史上最為慘烈的戰(zhàn)役之一。①

   

  ：一是武器裝備和場保障遠遠優(yōu)于自己的美軍；二是朝鮮蓋馬高原50年一遇的嚴寒。美軍住的是保暖帳篷，穿的是鴨絨服，吃的是罐頭，喝的是咖啡……②

   

  ，用以充饑的只有凍得硬硬的土豆和積雪。
        ……從一盤散沙到同仇敵愾，從茍安退讓到雄赳赳、氣昂昂出國迎敵，一條鴨綠江見證了一個不一樣的中國和一支不一樣的軍隊。
        朝鮮戰(zhàn)爭期間，曾經(jīng)有多少美國兵無法理解：面對空中的炸彈、凝固汽油彈和火箭彈，面對地面上的坦克和榴彈炮，面對暴雨一樣的自動武器射擊，在尖利的軍號和哨子聲中，如潮水般一波又一波地攻擊的中國軍人，為什么能夠鎮(zhèn)定從容地踏著前面士兵的尸體，毫無躲閃地迎著死亡沖去？其實，③

   

  ，從宋阿毛烈士留下的那張凍得幾乎不能展平的紙條上就能找到答案：我愛親人和祖國，更愛我的榮譽。我是一名光榮的志愿軍戰(zhàn)士，冰雪??！我絕不屈服于你！哪怕是凍死，我也要高傲地聳立在我的陣地上！
  （1）請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過 16個字。
  （2）請簡要賞析文中畫波浪線的語句所運用的修辭手法及其表達效果。
  組卷：5引用：1難度：0.6

  解析

四、寫作（60分）

• 8．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。
        材料一  上個世紀50年代，毛澤東制定的“一定要消滅血吸蟲”的方針，解除了幾千年來血吸蟲病對中華民族生存與發(fā)展所帶來的危害。
        材料二  當前，我國面臨多重疾病威脅并存、多種健康影響因素交織的復(fù)雜局面。如果這些問題不能得到有效解決，必然會嚴重影響人民健康，制約經(jīng)濟發(fā)展，影響社會和諧穩(wěn)定。材料三  沒有全民健康，就沒有全面小康。推進健康中國建設(shè)，是我們黨對人民的鄭重承諾。
        請結(jié)合材料內(nèi)容，以青年志愿者的身份寫封公開信，向廣大市民發(fā)出“奔向小康，健康有我”號召，體現(xiàn)你的認識與思考。
        要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
  組卷：4引用：2難度：0.7

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